Textos periodísticos Savater y Verdú

• ACTIVIDADES DE LENGUA Y LITERATURA PARA LOS TEXTOS MALDITA JUVENTUD y URBANIDAD Y ALGO MÁS DE EDUARDO VERDÚ Y FERNANDO SAVATER

1º TEXTO

• Repaso de formación de palabras derivadas y compuestas. (hiperprotección, gomaespuma, autoafirmación, improvisación…

• Analiza los lexemas y morfemas de las palabras de la pregunta anterior.

• Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

1. Vivimos un mundo de hiperprotección

2. Hoy la infancia es un coto forrado de gomaespuma.

3. Pertenecemos a una sociedad miedosa.

4. El desfogue nocturno es una especie de exorcismo, de revancha contra una realidad desencantada.

- El uso del adjetivo explicativo/especificativo: “vertiginosas tentaciones”, “extremos delirantes”, “precariedad laboral”

- Uso del registro culto/coloquial.

- Tipología textual: el periódico: artículo de opinión.

- Opinión sobre el texto.

2º TEXTO

• Extraer, analizar y explicar las expresiones lexicalizadas que aparecen en el texto.

• Tipología textual: el texto argumentativo, características, los argumentos de autoridad.

• Puesta en común, después del trabajo en grupos de cuatro o cinco alumnos, de unas NORMAS DE URBANIDAD.

• Debate

• Más de Lengua y literatura

Maldita juventud

Texto y ejercicio propuestos por J.E. (añadir las de los compis)

1. Simbolismo de luz y oscuridad en el texto y figuras retóricas relacionadas.

Urbanidad y algo más.

Texto y ejercicio propuestos por J.E. (añadir los de los compis)

5. Modalidades textuales y su relación con la estructura.

6. Analizar la ironía: citas y sentido.

7. Analiza el significado de las palabras: “autoridad” y “función/funcionario” en el texto. Lectura de esas palabras en contexto y definición provisional.

8. Realiza los campos semánticos del texto que se agrupan en torno a los términos “urbanidad” y “chulo”.

MALDITA JUVENTUD

• Actividades propuestas por el Departamento de Matemáticas.

• ¿A cuántas personas de las encuestadas se refiere cada uno de los porcentajes del segundo párrafo?

• Si se aplican los porcentajes del texto a los alumnos de tu clase, ¿Cuántos alumnos se pasarían con las copas? Calcula el porcentaje real.

• Física y química

Maldita juventud

1.- Busca información a cerca de sustancias o drogas que causen alteraciones de nuestro sistema nervioso.

2.- Nombres comunes con los que son llamados ciertas drogas por los jóvenes.

• CIENCIAS SOCIALES:
  

TEXTO – “MALDITA JUVENTUD” - VERDÚ

1 – Investigación / estudio de la evolución social / demográfica / económica / educativa

(1975 – 2010) en España:

I.D.H. / Formación académica / Evolución del desempleo / Tasa de

escolarización.

2 – Buscar información acerca de las bebidas alcohólicas en la historia:

- ¿Qué bebían los griegos / los romanos / los egipcios, etc?

- ¿Cuándo y dónde se elaboró por primera vez la cerveza / el vino?

- Además de la uva y la cebada ¿Qué otros productos agrícolas pueden utilizarse para elaborar alcohol? ¿Qué nombre recibe cada bebida? ¿En que lugar se elabora?

3 – Buscar información acerca del uso de las drogas en la historia:

- ¿Qué sustancias utilizaban las “brujas” / los chamanes / los miembros de la secta de los hassassin?

4 – Buscar información sobre el ocio en la historia:

- Juegos egipcios, griegos, romanos, etc.

- Origen y uso de: dados, naipes, etc.

TEXTO – “URBANIDAD Y ALGO MÁS” - SAVATER

1 – El Poder Judicial

- Definición de Poder Judicial

- Teoría de la división de poderes

- Medios de comunicación y Poder Judicial

2 – El Terrorismo. Fenómeno y evolución en la Historia Contemporáneo de España

(siglos XIX – XX)

- Investigación sobre E.T.A.

3 – El Hiyab. Investigación sobre otras prendas que la mujer musulmana utiliza para cubrirse.

Matadlos a todos

El 20 de julio de 1209 el ejército cruzado se halla ante las murallas de Beziers. El obispo da a Arnaud Amalric la lista de los herejes que quedan: doscientos veinte simples “creyentes” a cambio de la promesa de que los demás habitantes serán respetados si la ciudad se rinde. Pero los cónsules electos de Béziers tienen demasiado honor para aceptar tal trato. El obispo exhorta entonces a los católicos a que abandonen la ciudad para ponerse bajo la salvaguardia de los cruzados, pero la gran mayoría de los católicos responden igual que sus cónsules.

El 22 de julio, un grupo de defensores no puede contener las ganas de hacer una salida en pleno día para ir a plantar cara los asaltantes. Ante lo cual, el jefe de los mercenarios inicia un ataque. Los de Beziers, sorprendidos se retiran, pero los mercenarios que los persiguen llegan al mismo tiempo que ellos hasta una de las puertas de la ciudad, apoderándose de ella. Ante tan inesperada ventaja, los cruzados asaltan en masa. Pronto la situación de los sitiados es desesperada: la población se mete en las iglesias buscando asilo en ellas, y los sacerdotes hacen repicar las campanas y se revisten de sus ornamentos. Al preguntarle sus soldados cómo distinguir a los cataros de los católicos, Arnaud Amalric les responde con la frase ya célebre: “¡Matadlos a todos; Dios reconocerá a los suyos!”. Así todos los habitantes de Beziers fueron muertos sin piedad y sin excepción: hombres, mujeres, niños, y sacerdotes en las iglesias y al pie de los altares.

Beziers tenía entonces 20.000 habitantes, población que había incrementado con muchos campesinos llegados con su familia y ganado, a refugiarse tras las murallas del azote de la guerra. Tras la matanza Arnaud Amalric, abad general de la Orden de Citeaux, escribió inmediatamente al Papa:

“Los nuestros, sin perdonar rango, sexo ni edad, han pasado por las armas a veinte mil personas. Tras una enorme matanza de enemigos, toda la ciudad ha sido saqueada y quemada: la venganza de Dios ha sido admirable”.

Texto elaborado a partir de Crónicas. (Extraído de Internet)

ACTIVIDAD PREVIA:

Lectura en voz alta. Tras leer cada párrafo se aclarará el vocabulario, si fuera necesario.

TRABAJA EL TEXTO:

La información has de obtenerla consultando diccionarios, libros o Internet.

1 – Busca información sobre:

a) Los cataros

b) Arnaud Amalric

c) La cruzada albigense

d) La ciudad de Beziers. Localízala en un mapa

e) La orden de Citeaux.

f) El contexto histórico: Francia en 1209

g) El concepto “herejía”

h) Los conceptos “fanatismo” y “fundamentalismo”

OPINIÓN

Repartidos en equipos de cinco alumnos recoged las ideas del grupo respecto a los asuntos abajo mencionados; más tarde pondréis vuestras ideas en común con los demás grupos.

• ¿En qué consiste el fanatismo y el fundamentalismo religioso?

• Son fundamentalistas o fanáticas las tres grandes religiones monoteístas. En que se parecen / diferencian

• Cuando se habla de fanatismo / fundamentalismo ¿Existen relaciones entre religión y política / o / economía?

• ¿Crees que la iglesia actual ha cambiado radicalmente con la Iglesia de otros tiempos históricos o piensas que sigue siendo igual de intransigente aunque ya no utilice la violencia física?

Emite tu valoración sobre el texto narrado

• Física y química

1. Localiza en el texto alguna reacción química que pueda tener lugar.

2. ¿En qué párrafo del texto aparece?

3. ¿Qué tipo de reacción química es?

4. Indica: ¿cuáles serían los reactivos? ¿Y los productos?

Cortazar

INSTRUCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA

• Actividades propuestas por el Departamento de Matemáticas.

1. ¿Cuántos ángulos rectos puede contener un polígono convexo de 10 lados? ¿Y uno cóncavo?

2. ¿Qué forma deben tener los peldaños de una escalera de caracol? ¿De qué factores depende?

3. ¿Qué relación tienen las palabras hélice y helicoide?

4. Queremos construir una escalera cuyos escalones tengan una contrahuella de 18 cm de alto y 2 cm de espesor y el peldaño tenga 26 cm de huella y 2 cm de espesor. Para conseguir una altura de 3 m, ¿Qué longitud tendrá?

5. Si los peldaños tienen 1,25 m de ancho, ¿Cuánto mármol necesitamos?

• Preguntas de lengua para APLASTAMIENTO DE LAS GOTAS

1. ¿Cuál es la persona del narrador? Cita un fragmento en que aparezca.

2. ¿Cuál es el tono del relato? ¿cómo lo consigue? Cita los recursos.

3. ¿Es un texto objetivo o subjetivo? ¿Por qué? ¿Qué recursos utiliza el autor para conseguirlo?

4. ¿Contribuyen las figuras retóricas al significado del texto? ¿Cómo? ¿Cuáles son?

5. ¿Qué relación hay entre el tema del relato y los recursos literarios empleados, el estilo, etc.?

Preguntas para HISTORIA VERÍDICA

6. ¿Cuántas escenas tiene el relato? ¿cuáles son?

7. Estructura del relato.

8. ¿Cuáles son las figuras retóricas que presiden el relato y en las que descansa su efecto?

• CIENCIAS SOCIALES
  

A - El diario

1 – Medios de comunicación:

a) Enumera – Los que conoces

Los que utilizas

b) Menciona cabeceras de prensa de varios países

c) Menciona cabeceras de revista de varios países

d) ¿Quién controla los medios de comunicación?

e) ¿Dónde hay más medios de comunicación, en los países desarrollados o en los subdesarrollados?

B – Tema para un tapiz

1 – Sistemas de comunicación:

a) ¿Cuáles, además de las palomas mensajeras, se han utilizado en la historia?

2 – Busca información de la evolución de los conocimientos técnicos en la historia a través de los avances en la investigación de nuevas armas

C – Aplastamiento de las gotas

a) Explica el ciclo del agua

b) Explica los siguientes aspectos referentes a la lluvia:

- Tipos de lluvia

- Origen de la lluvia. Las presiones. Las borrascas. Los frentes

• Física y química

TEXTO 2

1. ¿A qué sustancia se refiere el texto?

2. ¿Es una sustancia pura o una mezcla?

3. ¿Es un elemento o un compuesto?

4. ¿En qué estado se encuentra?

5. ¿Qué enlace se da entre sus átomos?

6. Justifica, según los electrones de valencia, ¿ por qué la fórmula de la molécula de agua es H2O?

TEXTO 5

Suponiendo una escalera de cinco peldaños y de 25 cm cada uno de ellos, calcula para una bola de 300 gramos de masa:

1. ¿Cuánto valdrá su energía potencial en el punto más alto?

2. ¿Cuánto valdrá su energía cinética al llegar al suelo?.

3. La velocidad cuando está en el 2º escalón.

4. ¿Cuál será la velocidad con la que llega al suelo?

5. Expresa el resultado en unidades del S. I.

The face at the window

The inn

Read the text

El aprendiz y la prueba

TEXTO
ESTE CUENTO PARECE MÁS ADECUADO PARA 3º o 4º. TAL VEZ PARA LA ASIGNATURA DE FILOSOFÍA

EL APRENDIZ

– Deja eso – dijo el Maestro, severamente – sin la debida precaución podrías terminar muerto.
El chico jugaba con la piedra en su mano. Era una piedra diferente a todo, porque brillaba intensamente, pero sin brillo. Era tibia al tacto y algo irregular. Era perfecta.
– ¿Qué es lo que hace, Maestro?
– Milagros, niño. Esa Piedra hace milagros.
– ¿Qué clase de milagros?
– Transforma lo posible en imposible. Transforma los metales viles en la Sangre del Sol.
– ¿Y la Sangre es valiosa?
– Mucho. En esa Piedra se concentra la Fortuna.
El muchacho seguía inspeccionando la piedra en cada uno de sus vértices. Se sentía maravillado.
– Te he dicho que la dejaras, niño. Vamos, déjala. Muchos hombres murieron por conseguirla. Siglos pasaron hasta poder dar con ella. Esa Piedra merece algo de respeto.
El chico se dio cuenta de que deseaba la Piedra, de que amaba a la Piedra. Su obsesión, ahora, era poseerla. Pero algo se interponía entre él y ella.

CONTINÚA ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

– Maestro, ¿Usted moriría por la Piedra?
– Hijo, yo ya he muerto por ella.

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Mira lo amarillento de mi piel, mira las arrugas en mis manos y en mi cara. Mira lo blanco de mis ojos. Mira lo agitado de mi respiración. Mira mi calvicie. Hijo, la Piedra mata, pero mata despacio. Años y años de experimentos con sustancias infernales provocan daños irreparables en los organismos vivos. Pero ver la Piedra vale la pena ¡Que me importa si muero!
Las palabras sonaron en lo profundo de la conciencia de chico: «¡Qué me importa si muero!» Era un signo, y él estaba atento a los signos.

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– ¡Que has hecho, muchacho! – gimió el Maestro cayendo, desesperado, en el momento en que su aprendiz sacaba de su vientre el cuchillo ensangrentado.

FIN

PREGUNTAS POSIBLES DEL CUESTIONARIO:
¿Has entendido todas las palabras y el sentido del texto?
¿Qué piedra piensas que era esa?
¿Y la sangre del sol? ¿Qué figura literaria es esa?
¿Fue buena la decisión del aprendiz?
¿Por qué hizo lo que hizo?
¿Tendrá un futuro aprendiz el aprendiz?
¿Qué reflexión debería haberse hecho el aprendiz antes de matar al maestro?
¿Qué resulta confuso o ambiguo en las palabras del maestro?
Analiza la estructura del cuento.
Señala el tema del cuento.
Realiza un breve ensayo bajo el título: LOS LÍMITES DE LA LIBERTAD.


TEXTO
ESTE TEXTO PARECE MÁS ADECUADO PARA 3º o 4º. TAL VEZ PARA LA ASIGNATURA DE FILOSOFÍA.
La prueba
El joven la miró fijo y se fue aproximando lentamente a ella hasta estar totalmente en contacto. Ella tenía la espalda contra la pared, y, aunque era una posición incómoda, no se asustó, no se sacudió para liberarse. Mientras el chico la miraba en aquel acercamiento paulatino, Ione creyó entender en sus ojos que eso estaba siendo una especie de prueba. “Voy a hacerle una pregunta. Si su respuesta me gusta, la dejaré marchar. Piénselo bien... Dígame: ¿si sólo dispusiera de una plaza más en su barca de dos, y ante usted se estuviesen ahogando su hijo y su padre, a cuál salvaría, a cuál traería a su lado?”. Ione, por una vez, no tardó en contestar.

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-A los dos.
-Solo tiene dos plazas. Solo puede salvar a uno.
-Los salvaría a los dos.
-¿Y usted?
-Saltaría fuera.
-Y se ahogaría. Esto no tiene truco. ¿Acaso no me está escuchando?
-Sí
-¿Se dejaría morir?
-Sí
-¿Por qué? ¿Cree que la vida de su padre o la de su hijo valen más que la suya? Su padre es un viejo, morirá pronto, y respecto a su hijo, podría tener otro.
Ione también tenía respuesta para eso:

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-Eso no tiene importancia. Lo importante es que le devolvería a mi padre la vida que me había dado, con el mismo valor, el respeto, la dignidad, y el sacrificio, y que mi hijo lo vería, y tendría después a su abuelo como testigo y aval de esos valores. Él tendría también hijos, y ellos dispondrían de ese capital... moral.
-¿Y?... Qué más… Siga.
-Si yo permitiera morir a mi hijo o a mi padre, ¿qué dejaría en herencia como recuerdo? Dejaría a mi familia más pobre de cuando la encontré.
-¿Y…?
- Eso es todo. Ya no hay más.
Hubo una pausa que era un palo rebuscando en el lodo. El palo no encontró nada y el joven volvió a hablar.
-¿Y toda esa mierda vale más que la vida?
-La sangre vale más que la vida, el valor que con ciertos actos se da a la vida vale más, a veces, también, que la propia vida; los lazos de la sangre valen más que la sangre misma de un individuo.
-¿Incluso si ese individuo eres tú?... ¿eh?... ¿Por qué cree que lo llaman ‘instinto de supervivencia’? ¿Por qué cree que, llegado el caso, podría hacerlo?
-Porque era yo quien estaba sobre la barca, ¿no?; pues sería yo quien podría elegir.
-¿Y…?
-El que elige es libre; es responsable y libre.
El chico pensó un instante.

FIN
PREGUNTAS PARTICULARES:
¿Has entendido todas las palabras y el sentido del texto?
¿Cuál habría sido tu respuesta? ¿Por qué?
¿Qué opinas de la respuesta que dio la mujer?
¿Qué crees que pensó al final el chico durante un instante?
¿Te atreves a continuar la historia?
¿Cuál es la trampa de esta historia? ¿Te parece un texto fraudulento?
Realiza un breve comentario personal o ensayo que, tomando como excusa o motivo el texto leído, explore el tema: LOS VALORES MORALES.